Zu Beginn der Veranstaltung bietet es sich an, mit den Studierenden zu besprechen, zu welchem Umfang sie das Kursdesign mitgestalten möchten. Studierende, die zu Beginn ihres Studiums stehen, mögen ggf. mehr »Anleitung« und sind überfordert, wenn sie Einfluss auf das Kursdesign nehmen sollen.
Damit die Lernenden sich auch zutrauen, auf bestimmte Aspekte der Lehr-Lern-Einheit Einfluss zu nehmen, solltest du versuchen eine vertraute Umgebung zu schaffen. Setze dabei auf eine kommunikative Interaktion zwischen Lehrenden und Lernenden, bevor du in die Kursinhalte einsteigst.
Bei der von dir genannten Kursgröße bietet sich beispielsweise eine kurze persönliche Kennenlernrunde oder eine Team-Challenge an: Wir legen ein Seilquadrat an. Bei der von dir genannten Kursgröße bietet sich zum Kennenlernen beispielsweise eine kollaborative Bau-Challenge an. Als digitale Variante könntest du die Studierenden bitten einen Gegenstand aus ihrem unmittelbaren Umfeld in die Kamera zu halten und etwas dazu zu sagen oder sich in Breakout-Sessions in kleinen Gruppen kennenzulernen.
Bei der konkreten Zieldefinition und inhaltlichen Schwerpunktsetzung könntest du neben der Modulbeschreibung deine Überlegungen den Studierenden im Vorfeld transparent machen und aktiv Feedback und Ergänzungsvorschläge z.B. über Mentimeter oder Answergarden einholen. Hierbei kann es je nach Kursgröße sinnvoll sein, einzelne studentische Meinungen in den Gestaltungsprozess einzubeziehen und diese je nach Kursgröße zu diskutieren, um sich nicht nur von der mehrheitlichen Meinung leiten zu lassen. Mache dabei auch die Resultate der Umfrage deutlich und inwiefern diese in die Gestaltung der Kursziele und -inhalte mit einfließen. Um die Kursinhalte und -ziele zielgruppengerecht zu gestalten, bietet es sich auch an, in einem ausführlichen Fragebogen die Vorkenntnisse und Interessen der Lernenden abzufragen.
Zeige den Lernenden auf, welche technischen Möglichkeiten (Soft- und Hardware) zur Zielerreichung zur Verfügung stehen bzw. mit welchen du vertraut bist. Achte dabei auf die Kursgröße und die digitalen Kompetenzen der Studierenden. Umso mehr Personen an der Lehr-Lerneinheit teilnehmen, desto sorgfältiger sollte die Vorauswahl an Informations- und Kommunikationstechnologien getroffen werden. Möglicherweise gibt es Teilnehmende am Kurs, die weitere Tools kennen, welche auch deine Expertise im Sinne eines Peer-to-Peer-Learnings erweitert und die in der Veranstaltung zum Einsatz kommen können.
Schaffe Möglichkeiten, um weitere Themen im Laufe des Semesters bzw. der Veranstaltung zu ergänzen, um somit auf die Interessen der Studierenden noch im Nachgang eingehen zu können. Plane demzufolge, wenn möglich, nicht alles im Vorfeld.

Damit sich die Lernenden zutrauen, zu bestimmten Aspekten der Lehr-Lern-Einheit direkt oder indirekt einzubringen, solltest du zu Beginn versuchen, eine vertraute Umgebung zu schaffen. Setze dabei auf eine kommunikative Interaktion zwischen Lehrenden und Lernenden, bevor du in die Kursinhalte einsteigst.
Bei der von dir genannten Kursgröße bietet sich beispielsweise eine kurze persönliche Kennenlernrunde oder eine Team-Challenge an: Wir legen ein Seilquadrat an. Bei der von dir genannten Kursgröße bietet sich zum Kennenlernen beispielsweise eine kollaborative Bau-Challenge an.
Teile mit den Lernenden welche methodischen Ansätze du dir für die Lehr-Lernveranstaltung überlegt hast und warum. Du als Dozierende:r hast mehr Erfahrungen in der didaktischen Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen hinsichtlich einer bestimmten Zielsetzung. Dennoch kann es bereichernd sein, Studierende in die methodische Gestaltung mit einzubeziehen, indem sie dir ihre Lernpräferenzen (beispielsweise Teamarbeit vs. individuelle Projektarbeit) mitteilen und du im Rahmen deiner Möglichkeiten darauf eingehst. Bei einer kleinen Kursgröße können beispielsweise sowohl Räume für die individuelle als auch gruppenbasierte Projektarbeit geschaffen werden. Mache dabei aber auch deutlich, welchen Vorgaben seitens formaler Bestimmungen und zeitlicher Restriktionen du selbst als Lehrende:r unterliegst.
Zeige den Lernenden auf, welche technischen Möglichkeiten (Soft- und Hardware) zur Zielerreichung zur Verfügung stehen bzw. mit welchen du vertraut bist. Achte dabei auf die Kursgröße und die digitalen Kompetenzen der Studierenden. Umso mehr Personen an der Lehr-Lerneinheit teilnehmen, desto sorgfältiger sollte die Vorauswahl an Informations- und Kommunikationstechnologien getroffen werden. Möglicherweise gibt es Teilnehmende am Kurs, die weitere Tools kennen, welche auch deine Expertise im Sinne eines »Peer-to-Peer-Learnings« erweitern und die in der Veranstaltung zum Einsatz kommen können.

Damit sich die Lernenden auch zutrauen, sich zu bestimmten Aspekten der Lehr-Lern-Einheit einzubringen, solltest du zu Beginn versuchen, eine vertraute Umgebung zu schaffen. Setze dabei auf eine kommunikative Interaktion zwischen Lehrenden und Lernenden, bevor du in die Kursinhalte einsteigst. Bei einem digitalen Lehr-Lern-Format könntest du beispielsweise den Besprechungsraum vor jedem Termin 15 min früher öffnen und am Ende für Studierende länger offenlassen. Außerdem könntest du einmal im Semester einen Raum für ein (digitales) »Treffen« anbieten, in dem die Teilnehmenden sich untereinander oder mit dir - auch außerhalb des Hochschulalltags - austauschen können.
Mittels des Methodensets Liberating Structures kannst du mit den Studierenden die Ziele, Inhalte, Ergebnisse, Methoden etc. für die jeweilige Lehr-Lern-Einheit oder das gesamte Modul in einem gemeinsamen Gestaltungs- und Entscheidungsprozess sowohl mit kleinen als auch großen Gruppen umsetzen. Ein mögliches Format aus diesem Methodenkasten ist die 1-2-4-All Moderationsmethode für Brainstorming, bei der in Gruppen von vier bis ca. 100 Personen Beiträge und Ideen aller Modulteilnehmenden gesammelt und ggf. priorisiert werden. Die Zahlen stehen dabei für die einzelnen Schritte, im Rahmen derer Studierende, Zweiergruppen, Vierergruppen oder im gesamten Plenum die Ideen aller zusammengetragen werden und dann beispielsweise über Ergänzungen bei den Kursinhalten abgestimmt werden kann. Du kannst hierbei entscheiden, ob du dir zum gesamten Kurskonzept oder nur zu bestimmten Dimensionen Anregungen von den Studierenden einholst und diese gemeinsam beispielsweise aufbereitet über Mentimeter abstimmst.
Schaffe in jedem Fall Möglichkeiten, um weitere Themen im Laufe des Semesters bzw. der Veranstaltung zu ergänzen, um somit auf die Interessen der Studierenden beispielsweise über ein Audience-Response-System noch im Nachgang eingehen zu können.
Zeige den Lernenden auf, welche technischen Möglichkeiten (Soft- und Hardware) zur Zielerreichung zur Verfügung stehen bzw. mit welchen du vertraut bist. Achte dabei auf die Kursgröße und die digitalen Kompetenzen der Studierenden. Umso mehr Personen an der Lehr-Lerneinheit teilnehmen, desto sorgfältiger sollte die Vorauswahl an Informations- und Kommunikationstechnologien getroffen werden. Möglicherweise gibt es Teilnehmende im Kurs, die weitere Tools kennen, welches auch deine Expertise im Sinne eines Peer-to-Peer-Learnings erweitert und die in der Veranstaltung zum Einsatz kommen können.

Zum Ausbau der Beteiligungsmöglichkeiten und für eine gute Entscheidungsfindung kannst du einen Blick in das Methodenset Liberating Structures werfen. Dort befinden sich zum Beispiel Moderationsmethoden, die zur Aktivierung von Kursteilnehmenden beitragen und einen Perspektivwechsel in der Gruppe fördern. Möglicherweise wünschen sich die Studierenden aber auch mehr Räume zum selbstbestimmten Lernen. Hierfür kannst du Freiräume (z.B. in Makerspaces) organisieren, die es den Lernenden ermöglichen, selbstständig, allein oder in der Gruppe an beispielsweise eigenen Projekten zu arbeiten. Du als Dozierende:r bietest dafür regelmäßige (digitale) Sprechstunden an bzw. stehst als Ansprechpartner:in oder in der Rolle als Lernbegleitende:r zur Verfügung und gibst Feedback.

Wenn du das konkrete Lehr- und Lernkonzept ko-kreativ gestalten möchtest, kannst du zum Beispiel deine Vorschläge zu den Modulinhalten auf Kosazu sammeln oder als Kurzvideo vorstellen, mit den Studierenden teilen und diskutieren. Der Austausch über deine didaktischen Vorüberlegungen schafft mehr Verständnis und Vertrauen. Außerdem förderst du durch diese Art der Beteiligung und dein Engagement ein Klima, das kritisches Hinterfragen, Skepsis und das Äußern und Einbringen von Ideen unterstützt und ermutigt. Falls du an weiteren Methoden zum partizipativen Lehren und Lernen interessiert bist, schau doch mal hier.